O2O模式：疫情背景下农村幼儿园校本研修的创新

所谓o2o模式，就是电子商务成熟的当下商业社会中，将线下商务的机会与互联网结合在了一起，让互联网成为线下交易的前台。农村幼儿园的校本研修正是套用了020模式中“线上培训——线下反馈——效果检测”的特点。完美体现疫情背景下农村幼儿园进行教师培训方面的“自救式”创新，为校本研修和教师的专业发展开辟一条全新的道路.

背景分析：“停课不停研”的要求，导向020研训

疫情之下，教育厅提出“停课不停学”的要求，而教师也应该同步形成“停课不停研”的认知。020模式，正是以疫情背景下的教师研修需求为重要前提，结合当今社会如李佳琦、薇娅等网红主播的“带货模式”，形成符合农村幼儿园教师培训之重要性、现实性和特殊性三个方面要求的校本研修创新形式，真正形成非常的适合疫情背景下的农村幼儿园，并尝试以此为基础，将020模式运用到更多的研修中。

目标达成：“有的放矢”的宗旨，生发o2o研训

o2o模式下的农村幼儿园校本研修，主要基于疫情背景下农村幼儿园教师培训发展的需求上，对教师的培训方法和培训模式展开探索与研究，探寻出适合教师培训与发展的新型模式，从而形成培训资源库及新型培训体系，并将此模式应用到更多背景下的校本研修中。其中，目标达成包括：

1.农村幼儿园教师在020模式的校本研修下，整体改变原有研修理念，有效唤醒内在的专业学习兴趣。

2.o2o模式下，农村幼儿园达成创新整体的校本研修创新方式，从而激发教师的自主性学习内驱力。

3.农村幼儿园，依托o2o模式，完善校本研修体系，拓展o2o研训模式的多元化应用。

实施过程：“微细真”的进程，规范o2o研训

（一）线上培训：层级体验“微”研训

线上培训模式的特点就是突破了教师培训的时间限制、地域限制，让教师能够随时随地的尽享培训。但是培训的方式需要有一定的更新，突破传统的培训模式，唤醒教师的学习自主性。

o2o模式下，我们针对农村幼儿园教师的基本需求，将培训进行层级化分类，形成符合农村幼儿园教师能力发展和疫情下整体方向的“微”研训。其中，“微”课例的核心组成内容是课程教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等内容；“微”审议是课改背景下，结合主题审议展开的，在钉钉群中进行的集体性、小组性审议模式；“微”科研是一种以课件形式的培训产品，让教师通过对课件中关于论文撰写和课题研究的解读，获取自己需要的科研知识和内容；“微”学习是教师在进行直播过后的一种视频学习，通常是直播后的视频回放、或者是园内教师所录制的培训内容，让教师进行随时的观摩学习。

同时，我们将园内的骨干教师进行针对性的层级化分类，结合名师的线上讲座等内容，融合进本园骨干教师的自制线上培训内容，以“微”主播的形式，介入o2o模式下的校本研训。

（二）线下反馈：针对展开“细”应用

线下反馈是针对线上培训后，教师根据培训的内容，做出符合自身发展以及幼儿需求下，进行的有效应用，并得出相关的反馈，促进020模式更好应用在农村幼儿园的校本研训中。

我们以线上“微”课例的培训为例，教师在培训之后，应用到日常的教学活动设计中，能够获得相应的反馈。大班创生课程主题《海洋动物》，结合幼儿园当地的特点，形成四个班本创生主题分别是《美味海瓜子》、《好吃的泥螺》、《有趣的蛏子》、《翻滚吧，花蛤》。创生主题中，教师需要设计五大领域的教学活动，既要符合幼儿的年龄发展特点，也要体现创生主题的内容，这对于教师的要求是非常高的。《花蛤呀花蛤》是青年教师乐晓晓老师原创的一节语言领域教学活动，基于创生主题《海洋动物》下的班本课程而展开的教学活动，在前期“微”课例的学习中，乐晓晓老师根据自己的理解以及对语言教学活动环节的学习后，进行了本次教学活动的设计，幼儿园复学后，利用多媒体的环境，选择少数的几个孩子进行了试教，感受设计与实施之间的距离，通过研磨小组的共同研磨，我们在教学环节的创设与教具的设置等方面都进行了调整。

o2o模式下的线下反馈形式，将线上“微”研训的基础上，进行有小的实施，真正将教师的专业成长和发展落到实处，准确有效的推进教师的专业成长，同时为每一个擅长不同领域的教师都搭建了发展的平台，让教师获得个性化的发展与成长。

（三）效果检测：融合体现“真”改善

线上结合线下的效果检测，主要是将线上培训和线下反馈进行有效的融合，对教师在020模式下展开的校本研训情况进行一个有效的检查，从而发现培训内容、形式等方面需要改善的地方。

线下反馈中，我们发现关于“微”学习的中关于班级环境创设受到较多教师的关注，在线下的反馈中，也能够充分应用到日常工作中。因此，我们对环创中的主题墙创设进行了跟踪记录，进行对应的效果检测，并以此为基础，让相关的内容得以改善。根据中班创设主题《跳跳鱼来了》的主题创设，我们发现教师能够将跳跳鱼请到班级，让孩子们亲身观察跳跳鱼的形态特征，发现跳跳鱼的特点，了解跳跳鱼的特点及跳跃的原理等。主题实施过程中，孩子们对跳跳鱼进行了认识，同时创生课程的推进是孩子共同参与的，随着孩子们的思路进行展开。在此基础上的主题墙创设，充分体现儿童在其中的参与性，将儿童学习的轨迹完整体现在主题墙上。o2o模式下，每一次的班级环境检查，都能够发现教师的用心和孩子的进步，真正体现儿童本位。

o2o模式下，效果检测主要是针对教师的线上培训和线下反馈内容做一个延伸和巩固提升的作用，检测的目的就是为改善o2o模式下的校本研训形式，更好提升教师各方面的能力。

取得成效：“崭露头角”的成果，展现o2o研训

研训基础：资源库的

有效形成与累计

针对不同层面的教师，明确了培训发展需求后，我们进行了针对性的汇总和分析，确定要开展的培训内容，同时针对培训的内容收集和建立培训的资源库，资源库的收集和积累是有效开展培训的基础，所以针对不同层面教师的消费需求，我们形成了不同层面教师培训的资源库，如名师专家讲座的视频资源库、教科研素养提升的课题论文资源库、教育教学活动设计能力提升的锦囊以及环境创设能力培训的资源等等。

研训体系：模式化的

充分体现与发展

基于o2o的模式，我们进行了实践的新型培训模式的研究，在实践过程中我们形成了线上的培训策略“微”课例、“微”审议、“微”科研、“微”学习等，同时针对不同类型的培训方法将内容进行了分类，在线上结合线下培训的过程中，我们形成了领导为主干力量的特色教学活动研磨小组团队，让参与实践培训的教师有更专业的指导，在环境创设中结合主题墙和课程墙的实践创设，不仅能够帮助教师解决实际工作中遇到的困难，还能够落实培训的内容，提升教师的能力，层层递进、环环相扣的培训策略的形成能够使我们教师的专业能力得到质的变化。同时，我们也尝试将o2o模式进行更多背景下的运用，并以此为基础，展开项目化的开发与应用。

研训效果：学习力的

全面形成与促进

传统的培训形式中，我们教师作为一个培训的被动接受者，在被动学习的过程中，教师很难够进行深入的学习，教师自主性学习的能力在传统的培训形式中慢慢的消失了。o2o模式下的校本研训，教师能够自主的选择培训的时间、培训的内容、培训的方式，充分发挥教师的主观能动性，让教师在自主学习中后进行实践，在实践中进行反思，在反思中提升了教师自身的思考能力，从而培养和提升了教师自主学习的能力。

实践反思：“脚踏实地”的自省，拓展o2o研训

（一）搭建培训平台：创新下的长久应用

o2o模式下的校本研训是基于农村幼儿园和疫情两个前提，我们在一年的实践中，发现这样的创新模式对于教师的专业发展有着很多的作用。因此，搭建更大的培训平台，将o2o模式的校本研训，更多、更长久的应用，是我们在实践过程中的反思，也是我们在下一步需要改善的问题。

（二）促生专业量变：应用中的自主提升

创新的培训方法，是线上结合线下，同时由教师自由选择培训内容、培训时间、培训方式的培训方法，在实践的过程中极大的激发了教师学习自主性，通过借鉴儿童本位的幼儿指导方式，激发儿童的学习兴趣，我们在o2o模式的培训方法中也充分了利用了这一点，在自主的基础上促进教师的不断学习与发展。

o2o模式下，我们创新了农村幼儿园的特殊研修形式，能够让研修渗透进入日常的教育教学当中，让教师的研修成果能够真正运用到教师日常的工作，为教师的专业发展所服务，真正通过校本研修促进教师专业。