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提升型课程的设计和实施需要坚守两点：一是“文学味”，二是“活动化”。“文学味”强调课程的设计不能脱离文学而孤立地搞综合实践活动，同时不能把文学教育作为一个思想道德教育的工具，文学需要趣味。“活动化”强调课程中学生的实践参与，避免将项目化学习变成专题知识竞赛、征文比赛，学生走出课堂，获得实际体验，获得真正思考；实施过程中忌“表演”，文学教育的关键是学生在教师下的阅读、讨论、探究、实践，不是教师的夸夸其谈和学生的形式表演。

四大板块与三个层面纵横交织，绘制出一幅校园的文学导图，帮助学生建构起文学学习的路径。“儿童即目的”的课程目标使文学课程变为小学生内在的经验课程。在文学的深度陪伴和接纳中，咸阳私立高中地址，师生既有情感，又有人生思考，实现身、心、灵的共舞。

在小学开展文学课程，是不是有点“高冷”？

如果理解了文学的本质是“人学”，那么在“儿童即目的”的新型课程观下，在小学开展校园文学教育就显得理所当然。如何以儿童的立场展现文学中的生活，再以文学的魅力儿童认识并改善自我，咸阳私立高中哪家好，这是校园文学课程追求的使命。

从儿童的生验出发，四板块架构课程体系

相对于以文学体裁为线索的结构化课程体系而言，咸阳私立高中报名，以儿童的眼中所见、耳中所闻、手中所触作为线索构建课程会更加符合儿童的立场。所以，我们从儿童的生验出发，确定课程体系的四个板块：儿童与自然、儿童与生活、儿童与社会、儿童与自我。

如今是“书籍泛滥但阅读饥荒”的时代，缺的不是书籍，而是读者——好的读者。好的读者一定不仅会选择一本好书，更会选择适合的阅读方法，知道哪些部分要深入地阅读，慢慢品味和咀嚼，咸阳私立高中，哪些部分要快读，浏览即可；有时甚至是略读，浮光掠影，在不同的阅读方法间出入自如，左右逢源。

“选择”还体现在侧重点和关注点。在阅读叙述性文本时，读者所关注的重点是人物、背景以及冲突。读懂这三者的内在联系和逻辑脉理，也就会豁然开朗。当读者面前是一本非连续性文本时，关注点也发生了变化，要经常回顾、总结读到了什么，哪些信息是关键的，给予自己何种启发。

好的读者正是在不断地尝试、选择和甄别中找到属于自己的阅读密码和图谱，但这一定是有前提的：时间的酿造、方法的塑造和意志的锻造。当我们将学生培养成“好的读者”，关注阅读方法、习惯和思维时，所有阅读问题就都迎刃而解了。

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