迪森博睿少儿英语 九大教学法成为立校之本

 九大教学法：采用生动活泼的互动培训方法，以有效的“迪森博睿九大教学法”，经过多年在语言培训领域的实际证明，“迪森博睿九大教学法”成为迪森博睿的立校之本。

1、自然拼音教学法（phonics）：国际上为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以建立其单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。做到见字读音，听音辨字。

2、自然母语教学法：摆脱传统的汉译英、英译汉的双语学习，为孩子们创建纯英语的课堂，使孩子们就像说母语一样大口的说英语，从小养成纯英文的思维习惯,并形成口语表达和事物之间的对应关系.

3、t、p、r教学法t.p.r(totalphysical response):教学法是由美国教育局拨款委托阿瑟博士就其提出的无压力教学法发展而成的。完全英语环境，凭借丰富的肢体语言、实物教具、图片等，让孩子充分了解英语的意思。不需中翻英、英翻中，却能使完全没学过英语的学生了解每句语的意思。学生不需要背单词、语法，也不用课本，教学以活用英语为导向。按听、说、读、写的次序均衡发展训练，使学生的英语应用能力具完整性。学生每堂课约80%的时间参与练习，以精读方式达到母语人士使用英语时流利的应用能力之学习效果。

4、情境教学法（situationallanguage teaching）:老师会将一篇文章设计成各种生活中的情景，然后让小朋友在情景之下做角色扮演，实地演练日常口语，让小朋友们在学习语言时找到参与的乐趣，从而满足他们的表演欲望，加强了口语的运用能力，提高学习语言的主动性。

5、多元智能开发教学法：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilityto solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(framesof mind, gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：

（1）、语文(verbal/linguistic)

（2）、逻辑(logical/mathematical)

（3）、空间(visual/spatial)

（4）、肢体运作(bodily/kinesthetic)

（5）、音乐(musical/rhythmic)

（6）、人际(inter-personal/social)

（7）、内省(intra-personal/introspective)

（8）、自然探索(naturalist，加德纳在1995年补充)

加德纳教授认为对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：

（1）、可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；

（2）、可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。

6、歌谣韵文教学法（songs& rhymes teaching）:歌谣韵文教学法可以启发小孩子的直觉式发音能力，极富节奏感的韵文更便于小孩子跟读记忆凭借与主题相关的歌曲或韵文，孩子们可以复习到学过的单字或句型，也能够更加熟悉英语的语调、节奏感和韵律感,培养良好的语感,同时可以提高孩子学习的兴趣并引起学习动机。

7、正向鼓励式教学法:即通常所说的，调动和发挥人的积极性的过程：激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在动力，朝着所期望的目标努力。在课堂上，老师会以正向的语言，肯定和鼓励孩子的进步和表现，让每个个体都能纵向认识自己的成长。

8、小班型互动沟通式教学法：在保证一定班容的前提下，强调互动的重要性，是语言学习的工具，也是其目标，注重经由互动从而达到学习效果。在学习情境中，使用生活中的真实语料，提供令孩子专注语言及学习过程的机会，使孩子的自我经验成为课堂学习中重要的一环。让孩子参与需要沟通及合作的小组活动，参加练习和发展语言功能的角色扮演活动，及使用文法和发音为基础的其它活动等，充分调动其主动的参与积极性。

9、寓素质于英语教学法：通过老师的行为与指导，在教授孩子学习语言及西方文化的同时，关注其思想道德品质、素质发展、能力培养、个性发展、身体健康及心理健康教育等。